يستعرض الدكتور ساثيس كونجوثامبي، المحاضر الأول والمشرف على الشراكات الدولية بجامعة غرينتش في المملكة المتحدة، كيف يمكن لمبادرات «التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت» (COIL) المنظمة أن تحدث تحولاً في عملية التعلم وتعزز مشاركة الطلاب على الصعيد العالمي بشكل هادف.
يجمع نموذج COIL (التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت) الطلاب من مواقع متفرقة جغرافيًا، للعمل معًا (بشكل متزامن وغير متزامن) على منهج دراسي تم تصميمه بشكل مشترك وذو صلة ببرنامج دراستهم. وتشمل بيئة التعلم سلسلة من التقنيات الرقمية والإلكترونية المختلفة لتسهيل عملية التعلم عبر نموذج COIL، كما تساعد الطلاب على تنمية خبراتهم في مجال الثقافة الرقمية، لا سيما مع ظهور تقنيات جديدة. كما أن نماذج COIL، عند تصميمها وصياغتها بعناية، يمكن أن توفر بيئة تعليمية قوية وفعالة لبناء الكفاءات بين الثقافات ومهارات التوظيف (Guth & Rubin 2015).
تختلف القدرة على تطبيق التعلم عبر الإنترنت بين المؤسسات بشكل كبير، حيث تستفيد بعض الجامعات من البنية التحتية الراسخة والموارد المخصصة، بينما تواجه جامعات أخرى تحديات بسبب محدودية قدراتها. وتعد خبرة الأكاديمي عاملاً حاسماً، لا سيما في تصميم برامج التعاون بين المؤسسات، وفهم التقنيات الرقمية، وإدارة الفروق في المناطق الزمنية (Lindsay 2024).
إضفاء الطابع المؤسسي على التعلم من خلال العمل الميداني (COIL): بناء القدرات الداخلية والقيادة
عندما كنت أعمل محاضراً في جامعة كوفنتري، شغلتُ أيضاً منصب المسؤول عن برنامج التعلم عبر الإنترنت (COIL) في كليتي السابقة، مستفيداً من خبرتي الواسعة كممارس في هذا المجال للمساعدة في تصميم بنية تحتية داخلية تدعم وتوسع نطاق تقديم برنامج التعلم عبر الإنترنت، مع أهداف حددها نائب رئيس الكلية (للشؤون الدولية) تتمثل في دمج مشروع واحد على الأقل من مشاريع التعلم عبر الإنترنت في كل مستوى دراسي عبر جميع البرامج. كان من الضروري المضي قدماً في تطوير وتقديم COIL، وأدى ذلك إلى إنشاء نموذج COIL الذي، على الرغم من عدم إضفاء الطابع المؤسسي عليه رسمياً، إلا أنه وفر هيكلاً عملياً للتنفيذ.
بصفتي المسؤول عن برنامج التعلم عبر الإنترنت المدمج (COIL)، عملتُ مع أكثر من 100 عضو من أعضاء هيئة التدريس في 17 مقرراً دراسياً، بهدف تعزيز التوجه الدولي. وقد طبقتُ نهجاً منظماً يتضمن سلسلة من المبادرات المصممة لإنشاء بيئة داعمة لتقديم برنامج التعلم عبر الإنترنت المدمج (COIL)، تجمع بين القيادة الاستراتيجية والإرشاد الأكاديمي والتكامل على مستوى البرامج.
كان للنموذج الذي قدمته وواصلت تطويره تأثير كبير على تنفيذ مبادرة التعلم عبر الإنترنت المتكامل (COIL)، حيث أسفر عن تنفيذ 70 مشروعًا وتوفير خبرات دولية لأكثر من 3000 طالب. وقد تجاوز هذا النموذج الأهداف المؤسسية بشكل مستمر على مدار أربع سنوات متتالية، مما أدى في النهاية إلى تكريمي بلقب «رائد مبادرة التعلم عبر الإنترنت المتكامل» على مستوى الكلية، وهو إنجاز ما كان ليتحقق لولا تفاني ودعم زملائي السابقين المخلصين، الذين قادوا مشاريع التعلم عبر الإنترنت المتكامل بنجاح.
المبادرات المدرسية لتعزيز تطبيق منهجية التعلم عبر الإنترنت بين الثقافات (COIL)
- تعيين مسؤول مخصص لبرنامج COIL
من أجل دفع عجلة التنفيذ التعاوني ومشاريع التعلم عبر الإنترنت المدعوم بالتفاعل المباشر (COIL)، يتعين على الكلية أن تنسجم بشكل مباشر مع الاستراتيجية الدولية، وأن توفر المجال لتعيين مسؤول عن مشاريع COIL،يكون ملتزماً وذا خبرة واسعة وقائداً استراتيجياً.وينبغي أن يتمتع هذا الأكاديمي بالقدرة على قيادة مشاريع COIL على نطاق واسع، دون المساومة على الجودة، مع قدرته في الوقت نفسه على بث الحماس وتوفير التوجيه الاستراتيجي وتقديم الدعم المستمر للمشاركة الأكاديمية في تنفيذ مشاريع COIL.
مبادراتي الرامية إلى تطوير تقديم برنامج COIL
- دمج مسؤوليات نهج COIL في دور المرشد الأكاديمي السنوي
دافع نائب مدير المدرسة (للشؤون الدولية) عن ضرورة دمج دور ""ممثل COIL" في المسؤوليات الحالية لرئيس البرنامج/نائب رئيس البرنامج أو رئيس السنة الدراسية. وتقع على عاتقهم مسؤولية تحديد الأكاديميين الذين يدرسون في برنامجهم لقيادة COIL، مما يضمن تغطية متسقة عبر جميع السنوات الدراسية. على سبيل المثال، في برنامج البكالوريوس، توقعنا وجود COIL في السنة الأولى والثانية والثالثة.
- تحديد قادة مبادرة COIL باعتبارهم محفزين لعملية التدويل
يجب تحديد الأكاديمي المسؤول عن برنامج التعلم عبر الإنترنت (COIL) وأن يكون مستعدًا للالتحاق ببرامج التدريب والتطوير لفهم نهج التعلم وعملية التعلم ومتطلباته فهمًا تامًا.
- تعزيز التعاون بين الإدارات المختلفة في مجال التدريب على نموذج التعلم التفاعلي عبر الإنترنت (COIL)، وإعداد بيئة التعلم الافتراضية (VLE) ومراقبتها
في جامعة كوفنتري، استفدنا بشكل كبير من «مركز المشاركة العالمية» (CGE)، وهو قسم قام، من بين أنشطة التدويل الأخرى، بدعم الكليات من خلال التدريب على التعلم عبر الإنترنت (COIL) وتقديم الدعم الإداري مثل إعداد بيئة التعلم الافتراضية (VLE) وإصدار الشهادات والمتابعة. وقد أتاح العمل جنبًا إلى جنب مع الموظفين ذوي الخبرة في مركز المشاركة العالمية تبادلًا قيّمًا للمعرفة، مما ساعد الأكاديميين على إكمال التدريب الإلزامي على التعلم عبر الإنترنت (COIL). وفي حالة عدم وجود قسم أو هيكل دعم من هذا القبيل، أوصي، حيثما أمكن، بالتزام الكلية بتطوير مثل هذا الهيكل الداعم أو دمج المسؤوليات في الأدوار الحالية.
- توجيه أعضاء هيئة التدريس في تطوير التعلم عبر الإنترنت (COIL)
بصفتي قائدًا لبرنامج COIL، قمت بتقديم التوجيه والإرشاد لقادة البرنامج لمساعدتهم على التغلب على التحديات المرتبطة بالتصميم المشترك للمناهج الدراسية، وتطوير نماذج تفاعل ونتائج ذات مغزى.
- تنظيم ورش عمل حول مبادرة COIL بهدف إلهام الممارسين وتزويدهم بالمعلومات وتعزيز التعاون العالمي
وقد أثبتت ذلك من خلال سلسلة من ورش العمل حول التعلم عبر الإنترنت المدمج (COIL) التي قدمتها لأكاديميين من جنوب أفريقيا وماليزيا وكوريا الجنوبية وألمانيا وإيطاليا. وكانت هذه فرصة رائعة للتواصل وإقامة علاقات تعاون جديدة في مجال التعلم عبر الإنترنت المدمج (COIL) مع الأكاديميين المهتمين في الخارج.
- تحديد حجم العمل المطلوب لأنشطة التعلم عبر الإنترنت (COIL)
أوصي بضرورة وضع وتوضيح آلية تقدير عبء العمل المترتب على أنشطة التعلم عبر الإنترنت (COIL) التي يقوم بها موظفوكم. في SSL، قمنا بتصنيف تقديم COIL إلىجديدوقائم،حيث حصل الأول على تخصيص عبء عمل أعلى والثاني على تخصيص أقل. عندما يكون أحد الأكاديميين قد قدم COIL سابقًا وقرر الاستمرار في المستقبل، توقعنا أن يتم قضاء وقت أقل بكثير في تحديد الشريك، والتصميم المشترك للمنهج الدراسي، وإعداد مساحة التعلم مقارنة بإطلاق COIL جديد.
- إنشاء أرشيف لتسجيل الممارسات وتبادلها
من أجل توثيق المعلومات وحفظها وتجنب التكرار وضمان استمرارية العمل (خاصةً عند مغادرة الموظفين)، قمت بإنشاء أرشيف للأغراض الداخلية لتسجيل التفاصيل الأساسية (مثل قائد برنامج COIL، والمؤسسة المتعاونة، والموضوع، وعدد الطلاب).
الخطوات التالية والتوجهات المستقبلية
لضمان استمرارية مسيرة التعلم عبر الإنترنت المتكامل (COIL)، يتعين على الكليات تحديد العوائق الرئيسية والحواجز المؤسسية التي قد تمنع الكليات/الأقسام من تطوير برامج COIL مجدية للطلاب. وآمل أن تشكل هذه المبادرات أساسًا للقيادة العليا والإدارة العليا والمجتمع الأوسع لدمج أفكارهم الخاصة وتوسيع نطاق وصول الطلاب إلى تجارب التعلم عبر الإنترنت المتكامل (COIL).
يعمل الدكتور ساتيس كونجوثامبي في جامعة غرينتش كأستاذ محاضر ومشرف على الشراكات الدولية. اكتشف المزيد عن عمل ساتيس
المراجع
غوث، س.، وروبن، ج. (2015). كيفية البدء في استخدام نموذج COIL. في أ. مور وس. سيمون (محرران)، التدريس عبر الشبكات العالمية في العلوم الإنسانية: النظريات والممارسات (ص 15–27). روتليدج، مجموعة تايلور وفرانسيس
ليندسي، ج. (2024) «ما وراء الحدود: كيفية إنجاح التعلم التعاوني العالمي عبر الإنترنت»،تايمز هاير إيديوكيشن كامبوس، 16 أكتوبر. متاح على: موقع تايمز هاير إيديوكيشن كامبوس: https://www.timeshighereducation.com/campus/beyond-borders-how-make-online-global-collaborative-learning-work?utm_source=chatgpt.com
