يناقش جوردي ما لو، المهندس المعماري والمحاضر في جامعة الفنون الإبداعية، المعضلة المتمثلة في تدريس الممارسة المهنية في بيئة تعليمية عابرة للحدود الوطنية.

عندما يؤدي التكيف إلى إرباك

في سبعينيات القرن الماضي، قدم الشيف بنغ طبقًا جديدًا – دجاج الجنرال تسو – في مطعمه الواقع في شارع 44 شرق بمدينة نيويورك، مدعيًّا أن جذوره تعود إلى المطبخ الهوناني. ورغم تقديمه على أنه طبق صيني، فإنه لم يكن سوى نسخة أمريكية معدلة من طبق تقليدي سرعان ما اكتسب شعبية في كل مكان، لكنه كان مجهولًا في الصين نفسها. 

هذا التناقض، الذي غالبًا ما يُلاحظ في مجال فن الطهي، يمكن أيضًا تطبيقه على التعليم عبر الوطني (TNE). في بيئتي التعليمية، وهي جامعة صينية-بريطانية مقرها الصين، وبصفتي عضوًا في هيئة التدريس يمثل الجانب البريطاني، غالبًا ما وجدت نفسي أقوم باستمرار بتكييف طريقة تقديم مجموعة من المعارف التي اكتسبتها في الدول الغربية لتتناسب مع السياق الصيني. وفي حين يُشار إلى هذا غالبًا باسم "تحرير المنهج من الاستعمار" أو "نسيان ما تعلمناه" في الجامعة ذات الطابع الغربي، فإن الحالة التي أعرضها هنا هي تلك التي لا يبدو فيها التكييف أو التحرير من الاستعمار فعالًا. 

في تعليم الهندسة المعمارية، تُعد الأطر التنظيمية ومراحل المشاريع عنصراً أساسياً في منهجنا التعليمي، حيث إنها تدعم كل من الاعتماد المهني وهيكل عملية التصميم. في المملكة المتحدة، نتبع «خطة عمل RIBA» (2020) المكونة من ثماني مراحل، وهي تسلسل يُشكل إطاراً لجميع أنشطتنا التعليمية تقريباً، لا سيما ضمن مشاريع الاستوديو. ومع ذلك، في الصين، تسترشد العمليات المعمارية بمعايير GB/T، التي عادةً ما تلخصها في خمس مراحل. وبالمثل، تختلف قواعد الرسم، ففي حين تركز المعايير البريطانية (BS 1192:2007 + A2:2016) على التوحيد القياسي وتكامل البيانات عبر بيئات BIM، تتبع الممارسات الصينية معيار GB/T 50001 وقوانين وطنية أخرى، مما يؤدي إلى اختلاف التمثيلات الرمزية وأنظمة الطبقات. 

قد يؤدي هذا التباين إلى إرباك الطلاب، لا سيما في بيئة عبر وطنية حيث يكون المنهج دراسيًا بريطانيًا بينما يكون السياق صينيًا. ويؤكد «بيان معايير التقييم التخصصي» الصادر عن هيئة ضمان الجودة (QAA) في مجال الهندسة المعمارية (2020) على ضرورة أن يُظهر الطلاب فهمًا للسياقات المهنية والأطر التنظيمية، لكنه لا يحدد أي معيار وطني يجب إعطاؤه الأولوية. وفي الوقت نفسه، يؤكد الخطاب القطاعي الأخير، بما في ذلك مراجعة هيئة ضمان الجودة (QAA) لعام 2024 حول تقييم الجودة وتحسين التعليم عبر الوطني (TNE) والتوقعات الاستراتيجية للفترة 2023-2027، على أهمية السياق الثقافي دون المساس بالمعايير التعليمية. ولذلك، يصبح دوري هو دور التفاوض – التوسط بين الأطر مع مساعدة الطلاب على اكتساب المعرفة المعمارية ثنائية اللغة. 

الأنظمة الثنائية

جاءتني هذه الفكرة بعد أن اقتربت مني إحدى الطالبات وهي تُظهر لي رمزًا رسوميًا وجدته في دليلها الصيني الإلكتروني، لتتأكد مما إذا كانت الطريقة التي طلبت منها أن ترسم بها في برنامج «أوتوكاد» في الجلسة السابقة صحيحة، حيث كان الرمزان مختلفين عن بعضهما البعض. كان ذلك بمثابة مواجهة واضحة بين النظامين البريطاني والصيني. وإذ وجدت نفسي أمام تحدٍ مفاجئ، حاولت أن أكتشف ما إذا كان هذا الشراكة الصينية-البريطانية تهدف إلى توفير تعليم بريطاني في السياق الصيني، أم أن الهدف كان فقط الحفاظ على الطلاب وتحقيق الإنجازات من خلال تقديم الدورات باللغة الإنجليزية. وبسبب ضيق الوقت، قررت توضيح الاختلافات بين النظامين وترك الخيار لها. 

يسود اعتقاد واسع بأن معظم الطلاب سيعملون في مكاتب التصميم بالصين بعد التخرج. لكن من المثير للاهتمام أن هذا يتناقض مع حقيقة أن تعليمهم غالبًا ما يقدمه أعضاء هيئة تدريس أجانب تتناسب معارفهم بشكل أفضل مع بلدانهم الأصلية، لا سيما فيما يتعلق بالمسائل ذات التطبيقات العملية، كما أشير أعلاه. وإذا كان التكييف وإزالة الاستعمار يُستشهد بهما غالبًا كاستراتيجيات لدمج التعليم عبر الوطني بشكل أفضل في السياقات الأجنبية، فإن تطبيقهما يصبح أكثر تعقيدًا عندما تكون المعايير المهنية مقيدة على المستوى الوطني وغير قابلة للتبادل. وفي هذه الحالة، لا يكون دمج النظامين البريطاني والصيني أمرًا ممكنًا – بل يصبح خيارًا ثنائيًا بين الإطارين. 

وللتفكير في هذا الأمر بنظرة نقدية، يجب ألا يُفهم مصطلح «التحرر من الاستعمار» على أنه مجرد تنويع للمناهج الدراسية، بل على أنه تحدي للهيمنة المعرفية، ولا سيما هيمنة هياكل المعرفة الأوروبية المركزية. ومع ذلك، عندما تكون المعايير التنظيمية — مثل قواعد الرسم أو مراحل التخطيط — متجذرة في التشريعات الخاصة بكل دولة والممارسات الصناعية، فإن الدعوة إلى التحرر من الاستعمار يجب أن تتناول مسألة عدم التوافق، لا مجرد مسألة عدم التوازن. 

التقييم في المنطقة المختلطة

تبلغ هذه المعضلة ذروتها في مرحلة التقييم. فعلى سبيل المثال، عند مراجعة «المشروع النهائي الرئيسي» لأحد الطلاب الذي تضمن رسومات إنشائية، أشارت لجنة التحكيم خلال مناقشة المشروع إلى وجود تناقضات حيث قام الطلاب بمزج قواعد ترتيب الطبقات وفقًا لمعيار BS 1192 مع المنطق الرمزي لمعيار GB/T، مما أدى إلى إنتاج عمل يدمج كلا النظامين ويخلق أسلوبًا انتقائيًا جديدًا يشبه طبق «دجاج الجنرال تسو». وأثار ذلك تساؤلات حول معايير التقييم: هل نقيم على أساس المعايير البريطانية (كما هو محدد في بيان المادة الصادر عن هيئة ضمان الجودة في التعليم العالي (QAA) وتوقعات الجزء الأول من معهد المعماريين الملكي البريطاني (RIBA))، أم نعترف بأسلوب إقليمي هجين؟ 

لقد شجعتني هذه المقالة التأملية على التفكير في التحديات والأولويات التي تواجه التعليم عبر الوطني. فمن الواضح أن هناك تضاربات بين الأنظمة، وأن دمجها ليس خياراً متاحاً في بعض الأحيان، لا سيما عندما تتعلق هذه الأنظمة بمسائل لها تطبيقات عملية معتمدة من قبل «بيانات معايير التخصص» الصادرة عن هيئة ضمان الجودة في التعليم العالي (QAA) أو خاضعة لتنظيم الهيئات المهنية. لا تزال أسئلة مثل أي جانب يجب أن نعطيه الأولوية، أو ما إذا كان ينبغي تقديمهما بالتوازي، تنتظر الإجابة. إذا كان هناك شيء يمكننا التأكد منه، فهو أنه كلما طال الوقت الذي نستغرقه في الإجابة، زاد الارتباك الذي سنخلقه بين الطلاب، لأن ظهور لغة مبتكرة حديثًا هو بالفعل حقيقة واقعة. 

جوردي ما لو هو مهندس معماري ومحاضر في معهد الإبداع والابتكار التابع لجامعة الفنون الإبداعية. وهو مؤسس مكتب تصميم مقره في إدنبرة، TnJ Studio، المتخصصة في الهندسة المعمارية والمناظر الطبيعية والتصميم والبحث.